赫尔巴特教学过程的四个阶段

他是教育史上极其重要的一位代表人物，其代表作《普通教育学》被公认为是第一部具有学科体系的教育学著作，并且标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，而且他还提出了教学过程的四个阶段。

赫尔巴特教学过程的四个阶段

一、明了

指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，便学生领悟和掌握。这时，学生的心理处于静止的专心状态。教师适宜于采用简短的、尽可能易理解的语句进行讲解，在讲解之后，立即让一些学生，而不是全部学生，确切地重复出来，这常常是适用的方法。

二、联想

通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。这是统觉的初级阶段。

学生的心理表现为动态的人专心。自由交谈是联想的最好方法，因为学生可以从中获得机会去尝试作出偶然的联想，而这种联想对他来说恰恰是最轻而易举的，最不费力气的。

三、系统

在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。这是统觉的继续。这时，学生的心理处于静止的审思状，而这种审思可以使学生看到许多事物的关系，把每个个别事物看成是这种关系的一个成分，并处在恰当的位置上。

四、方法

通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。这时学生的心理表现为动态的审思。教学万法主要是让学生做作业、写文章与修改等。

赫尔巴特教学过程对于教育的影响

在赫然巴特之前，教育学家通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述，教育和教学通常被赋予不同目的和任务。赫然巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系。

他明确指出，不存在“无教学的教育”这个概念，正如反过来，我不承认有任何“无教育的教学”，德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的。

使道德教育落实在学科教学的坚实基础上，也使学科教学具有了道德教育的任务，成为教育的基本原则，推进了教育理论的发展。

赫尔巴特提出的训育概念是什么

赫尔巴特关于训育的概念是它与儿童的管理有共同的特征，它是直接对儿童的心灵发生影响的，它与教学共同的地方在于它们的目的都是培养。换言之，训育是辅助教学进行教育工作的，它要陶冶儿童的"道德性格，并在儿童身上培养一种有利于教学的心理状态。