布鲁纳发现教学的四个阶段

布鲁纳的结构主义教学论较为明显地体现了时代精神。他是一位心理学家，对动物行为、人的感知觉、人对知识的理解与获得知识的过程等心理学问题皆有独特见解。又是一位教育学家，尤其是出色的教学论专家。他敏锐地将所专长的心理学理论与当时的教育教学问题相结合，深入研究人们关注的各种教学论课题，

布鲁纳发现教学的四个阶段

第一、处理信息

在这个阶段，学生们通过听、看、触摸和操作来处理信息。布鲁纳认为，这种体验式学习对于学生的认知发展至关重要。例如，当学生进行实验时，他们能够亲自观察和发现规律，从而更好地理解和掌握知识。在这个阶段，教师应该提供多样化的学习环境，鼓励学生积极参与和探索。

第二、建构知识

在这个阶段，学生们开始将他们通过处理信息获得的知识和经验与已有的知识体系相结合。布鲁纳认为，学生们通过自主构建和解释信息来深化他们的学习。教师应该提供有挑战性的任务和问题。同时，教师也应该引导学生进行反思和评估，以促进他们对知识的理解和应用。

第三、合作学习

在这个阶段，学生们通过与他人合作学习和分享知识，加强他们的学习效果。布鲁纳认为，学生们通过与他人交谈和讨论，能够更好地理解和应用知识。教师应该鼓励和组织合作学习活动，培养学生的合作意识和团队精神。同时，教师也应该提供适当的支持和指导，确保合作学习的目标得以实现。

第四、传授知识

教师开始向学生传授知识。布鲁纳认为，在前面几个阶段中，学生们通过处理信息、建构知识和合作学习已经具备了一定的基础，现在是时候接受教师的指导和教授新知识了。教师应该结合学生的学习需求和兴趣，选择合适的教学方法和资源，帮助学生掌握新知识。

布鲁纳发现教学法提出的时间

20世纪50年代。

发现法作为一种严格意义的教学法是布鲁纳在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。

它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。

布鲁纳提出的教学任务

以布鲁纳为代表的认知主义则认为教学的主要任务在于发展学生智力，培养学生操作、观察、符号运算和想象等技能。在布鲁纳的教学思想里，帮助或促进学生的成长和发展是其中心课题。

他曾强调：教学，说到底是一种帮助或促进人的成长的努力。一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。

同时他强调：我们也许可以把追求优异成绩作为教育的一般目标；但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。