杜威的无目的论怎么理解

杜威作为实用主义哲学创始人和进步教育代表人物，他的著作包括《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》等作品。杜威还认真思考了思维与教学之间的关系，并且提出了教学的五个步骤。

杜威的无目的论怎么理解

教育无目的论是美国教育家杜威提出的观点。主张教育即生长，教育即生活，教育本身除生长以外没有其他目的。认为教育就是人的天赋本能的一种自发的、自然生长的过程，与植物生长一样，不是为了一定目的而生长。

反对家长和学校为儿童确定教育目的，认为强加给活动过程的目的是固定的、呆板的，不能在特定情境下激发智慧；它脱离生活实际，是遥远的，与用以达到目的的手段无关。认为教育不仅要使个人能维持生活，还应尽其所能为社会服务，把儿童培养成为美国社会的合格公民。

他的教育无目的理论认为不存在有“教育过程以外”的目的，教育目的只存在于“教育过程以内”。他的思想对当时美国乃至世界各国的教育理论和实践都产生了深远影响。

杜威的名人名言有哪些

1、教育不是为生活做准备，而是生活的本身。

2、教学必须从学习者已有的经验开始。

3、如果我们还在用过去的方式教今天的孩子，就是在剥夺他们的未来。

4、教育的目的在于使人能够继续教育自己。

5、我们的社会生活正在经历着一个彻底的和根本的变化。如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革。

6、失败是一种教育，知道什么叫“思考”的人，不管他是成功或失败，都能学到很多东西。

7、人必须珍藏某种信念，必须握住某种梦想和希望，必须有彩虹，必须有歌可唱，必须有高贵的事物可以投身。

8、道德就是强者对弱者的态度。

杜威与进步主义的关系

杜威与进步主义教育的关系是当代教育史研究中充满争议的话题。当前，关于杜威与进步主义教育关系的研究存在“完全关联论”、“部分关联论”和“毫无关联论”三类观点。

三类主张都反映了不同时期学界的认识成果，都有其合理性，然而它们未能从具体的和历史的情境中分析杜威与进步主义教育的关系及其变化，因而不同程度地存在瑕疵、不足。基于史实而非推论，从动态和多样性的角度重新考察二者之间的关系，发现杜威教育思想是进步主义教育思潮的重要来源和组成部分。

其理论基础或指导思想；杜威对进步主义教育运动的批评则缘于对运动方向的调整，而非对运动所倡导原则的否定。杜威与进步主义教育的关系充满了复杂性、多样性和可变性，而非学界以往所认为的是简单的、单一的和静止的。