布鲁姆的认知结构理论

布鲁姆常常被人批评没有完全践行德里达的解构观、不是纯粹的解构主义者，然而布鲁姆不照搬德里达，而是根据文学批评的规律、文学文化的传统，对德里达的部分原则进行了借用和创造性转化。

布鲁姆的认知结构理论

1、识记

指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

2、领会

指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。

3、运用

指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

4、分析

指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

5、综合

指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

6、评价

指对材料作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准或外在的标准进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

布鲁姆是发现还是掌握

布鲁姆是掌握学习，记忆是学习的入口，知识是能力形成的本源，而学习的最高目标是形成人的思想，思想在本质上是知识或能力在一定条件下的转化。

因此，不但要勤于学习，还要善于学习，更要将学习的目标尽可能地推至极致，不但要实现学习的能力目标，而且要实现学习的思想目标。

布鲁姆是否提出学问分类

提出了。1956年，教育心理学家布鲁姆发现，学校的测试题95%以上是在考学生的记忆力。于是，他提出了一个新的学问分类法，即“布鲁姆学问分类法”。

该分类法把学问分为知识、理解、应用、分析、综合、评估等几个类别。这个分类法在美国教育界，尤其是在中小学，可谓众所周知。很多学校的课程设置，就是以此分类法为依据的。

经过两代人的努力，教育成功走出了以“记忆”为主导的测试困境。即便在小学阶段，这些分类技能的培养也是齐头并进的。