加德纳的多元智能理论口诀

多元智能理论是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳博士于1983年系统的提出的人类智能结构理论。传统的智力定义是以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，但是这种观念过分强调了脑力的存在与重要性。而加德纳的理论则不同。

加德纳的多元智能理论口诀

口诀：语数动人，音空二自。

语：语言智力。数：逻辑-数学智力。动：身体-动觉智力。人：人际智力。

音：音乐智力。空：视觉-空间智力。二自：自知智力、自然智力。

传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出：智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

加德纳的多元智能理论的意义

加德纳的多元智能理论逻辑上并不严密，但在教育界却极受欢迎。从时代精神来看，多元智能理论契合了重视差异与多元的后现代精神，从人的心理发展来看，多元智能理论强调了我国当前教育中较为忽视的一些重要层面。

如通过强调人的感官开发与直觉学习而使人的发展找到了正确的立足点，通过强调身体动觉智能而开启了人的自主性，同时强调了常被人们忽视的社会认知与智能的质量指标。

基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。

如何利用多元智力理论测量个体智力

1、测量内容。要广泛的测量不同内容的智力。

2、测量的工具。在真实的现实生活情境中用不同的标准来评估与测量个体不同质的智力。

3、从测量与评估的材料。强调材料的合适性。其中分析材料是否合适从两个方面分析。分别是被试人对所测试材料是否熟悉。被试人对材料是否感兴趣。

4、从测量情境上。主张从实际进行过程中进行评估，通过评估及测试结果对过程进行调整，以达到用评估与测试来促进进行过程的作用。

以对教师的教学评估为例，一般的对教师的教学评估都是在全部课程结束后开始，由学生对教师进行评估，但在所评估的内容中教师在教学活动中的不足方面已在教学活动中体现出来，此时的评估对所体现出来的不足已经无法改变，所以受不足影响的教学内容也无法改变。

在多元智力理论影响下，正确有效的教学评估应该在教学过程中分阶段进行，这样一来，可以有效地指出教师在上一教学阶段中的不足，以便于下一阶段改进，而不会让不足对整个教学活动产生影响。