维果斯基的最近发展区理论

他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。

维果斯基的最近发展区理论

最近发展区理论，是由前苏联教育家维果斯基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

维果斯基关于高级心理机能的理论是他建立其他理论的基本出发点，“最近发展区”理论也是建立在该理论的基础之上。维果斯基认为，儿童具有某种天生的能力，例如感知觉、不随意注意、形象记忆等，这些能力是个体消极适应自然的心理能力，称之为低级心理机能。

在儿童与成人或更为成熟的同伴交往中，这些基本的心理机能发展为更为高级的、复杂的认知功能，如观察、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维等，称之为高级心理机能。他强调社会文化以及社会交往在儿童高级心理机能发展中的重要作用。

维果斯基的心理发展观

从起源上看，低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物。高级心理机能是社会历史发展的产物。相对于个体来说：高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。

人的心理发展的第一条客观规律是：人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。

人的心理发展的第二条客观规律是：人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。

维果斯基的语言四阶段

1、原始阶段。婴儿将学会把”牛奶“一词等同于能喂饱他们的白色液体，但在婴儿的脑子里，这个词并没有什么独立的意思。

2、朴素阶段。儿童这时期词汇量增长很快，这主要是因为他们主动要求大人告诉他们事物的名称。词汇不再是条件反射的产物，他们开始理解言语的象征性涵义以及这些言语所代表的事物。称为朴素是因为儿童虽然会造语法正确的句子，但他们还不理解语言的深层结构。

3、自我中心语言阶段。儿童这时期大多不是在跟别人说话，而是自言自语。特别是游戏中孩子在”表演“不同的想法时，常会使用不同的语气。

这种说话的形成标志着一种新的重要心智工具出现了：语言影响儿童的思维，思维又反过来影响儿童的语言。言语和思维之间的互动，标志着语言思维的出现。语言思维的优势在于，它能使儿童在解决问题的过程中设计出解决这一问题的方案。

4、内部成长阶段。儿童这时期逐渐形成了自我中心语言的内化形式。脑中的符号代替了说话的声音，这些符号在语言思维和问题解决上发挥着类似的作用。与此同时，语言和思维功能变得不分彼此了。思维变成内部的语言同时内部的语言成了一种思维形式。